Содержание
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка основной образовательной программы
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
1.3 Принципы и подходы к реализации программы
1.4 Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры
II. Содержательный раздел программы
1. Общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное
развитие личности детей
2. Возрастные психологические особенности
3. Содержание работы части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
III Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Режим дня
Приложение (комплексно-тематическое планирование работы с детьми ДОУ)
Взаимодействие МБДОУ «Детский сад № 11 «Колобок» с семьями
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад№ 11 «Колобок» осуществляет свою деятельность на основании
Лицензии № 5943 от 15 октября 2015г., серия 61ЛО1 №0003559, ОГРН
1026102158686. Основная образовательная программа Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 11
«Колобок» разработана с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени дошкольного образования. Кроме того, учтены
концептуальные
положения
используемой
в
ДОУ
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
При разработке программы учитывались следующие нормативные

документы: - Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» - Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 г. N 1155); Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.3049- 13) - «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад № 11 «Колобок» обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
–
физическому,
социальноличностному,
познавательно-речевому
и
художественноэстетическому.
Цели реализации основной образовательной программы - создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы: Образовательная программа обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста и реализуется в процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения, с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение
следующих задач.

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства;
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательной программы (преемственность
дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей. Задачи ООП
тождественны задачам основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Содержание Программы включает
совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную
ситуацию развития личности ребенка. Программа включает обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
1.3 Принципы и подходы к реализации программы Программа сформирована
в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по

себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных
работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие. В соответствии с
принципами дошкольной педагогики и возрастной психологии:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- принципы научной обоснованности и практической применимости;
- принципы научной обоснованности и практической применимости;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- принцип решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
- принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между дошкольным учреждением и начальной школой.
1.4 Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Реализация Основной образовательной программы осуществляется с учетом
образовательной среды нашего города, представленной инфраструктурой
образовательных и социальных объектов:

МБОУ СОШ № 11, Городской Центр детского технического творчества,
Детская библиотека филиал им. Андрея Сулина, Городской центр
внешкольной работы «Досуг», МБОУ ДО «Детской школой искусств №1»,
Городская детская поликлиника №1 , Городской психолого-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума.
Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
МБДОУ «Детский сад № 11 «Колобок» работает в режиме пятидневной
рабочей недели, длительность пребывания детей в детском саду составляет
10,5 часов - с 06.30 до 17.00. В учреждении осуществляется развитие детей от
1,5 до 7 лет. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в
соответствии с закономерностями психического развития ребенка и
позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы
дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные
возрастные характеристики. Функционирует одна группа раннего возраста, 2
разновозрастные группы общеразвивающей направленности.
Климатические особенности
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным и
планируется с учетом холодного и теплого периодов времени года:
1) холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный
режим
дня
и
расписание
непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
Возрастная категория Направленность групп Количество групп
От 1,5 до 3 лет
общеразвивающая
1
От 3 до 5 лет
общеразвивающая
1
От 5 до 7 лет
общеразвивающая
1
Всего: 3
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
Специфика деятельности образовательного учреждения
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования и примерная основная образовательная программа «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой являются базовой основой при построении воспитательнообразовательного процесса в группах общеразвивающей направленности.
Осуществляется психолого-педагогическое сопровождение воспитательнообразовательного процесса.
Возрастные особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста (см. примерную основную общеобразовательную

программу дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения обучающимися
основной образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для: а) решения задач
формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик
образования детей в возрасте от 2 лет до 7 лет; в) информирования
родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации. Соответствуют планируемым результатам освоения
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой, которые конкретизируют требования ФГОС к
целевым ориентирам дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет
отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила
элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. •
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным
средством общения с другими детьми. • Стремится к общению со взрослыми
и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. •
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к
окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства. • С
пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. •
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация). • У ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями. Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования в обязательной части Программы: •
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все
люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим
людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. •
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. •
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен
к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки
личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то
есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение
к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. •
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет
патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет
первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему
и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые
нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое
хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет
уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления
о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как
ценность. Целевые ориентиры программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
II. Содержательный раздел программы
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,5 –7 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников. Задачи воспитания и
обучения
 Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное
физическое развитие.
 Поддерживать эмоционально положительное состояние каждого ребенка.
 Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять
подготовительную работу по овладению активной речью.
 Поощрять попытки детей включаться в процесс самообслуживания.

 Поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, доброжелательное
отношение к близким людям.
 Пробуждать интерес к игрушкам, картинкам, музыке, пению;
поддерживать активность ребенка при выполнении простейших плясовых
движений.
 Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту
умений, систематически и грамотно анализировать полученные результаты.
Воспитание при проведении режимных процессов
Формировать положительное отношение к режимным процессам, не
нарушать режим, соблюдать постоянство условий и единство требований.
Содержание обязательной части (60%) Программы базируется на примерной
основной образовательной программе дошкольного образования «От
рождения до школы», которая обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности. В раскрытии сущности
каждой структурной единицы за основу взят аналогичный раздел данной
программы, делаются ссылки на соответствующие страницы, о чем четко
указано в п.2.12 ФГОС ДО.
Направления развития и образования
обучающихся (далее –
образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа дополняется рядом парциальных программ и технологий:
«Родники Дона» авт. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.,
Ростов-на-Дону, 2004г.
«Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой.
«Математика в детском саду» Новикова В.П. - М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (см.
пункт 2.6. ФГОС ДО).
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.
д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Ребенок в семье и сообществе
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца).

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и
пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младший возраст (от 3 до 4 лет) в разновозрастной группе
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать
игровые
ситуации,
способствующие
формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение
друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки

хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средний возраст (от 4 до 5 лет) в разновозрастной группе
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старший возраст (от 5 до 6 лет) в разновозрастной группе
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе подгруппа в разновозрастной группе (от 6 до
7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе:
(от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,
ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для
игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

(от 4 до 5 лет) Образ Я. Формировать представления о росте и развитии
ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные
представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения
к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить
с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
(от 5 до 6 лет) Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении
позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические
и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить

объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе
и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
(от 6 до 7 лет) Образ Я. Развивать представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает
свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о
себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
(от 3 до 4 лет) Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать
культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим
внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные
навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать
и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный
труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать
формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой
(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить
рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых
профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
(от 4 до 5 лет) Культурно-гигиенические навыки. Продолжать
воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение

пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить
свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний,
летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и
в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для
корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать
стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в
отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.

(от 5 до 6 лет) Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить
детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского
сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после
еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы,
поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
(от 6 до 7 лет) Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку
быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться
и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность,

отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать
учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать
книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп
детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на
участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе,
привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода,
сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
(от 3 до 4 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать
представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить

различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки
безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх
с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в
рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать
навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
(от 4 до 5 лет) Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания
детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с
правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при
пожаре.

(от 5 до 6 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы
экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,
радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами
оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц
и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать
знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
(от 6 до 7 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы
экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,
ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать
культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи: Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение,
свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром
предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,

большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи
и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
(от 3 до 4 лет) Количество. Развивать умение видеть общий признак
предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все
большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две
равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать
на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета
из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во
времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,
утро — вечер.
(от 4 до 5 лет) Количество и счет. Дать детям представление о том, что
множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности),
пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить
каждое
числительное
только
с
одним
предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–
4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить
правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать
неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков
меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества;
выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии
с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси
3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение
сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить
сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже,

толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат,
мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток,
их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
(от 5 до 6 лет) Количество и счет. Учить создавать множества (группы
предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на
основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить

считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа
в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет
(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше
7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать
умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и
обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу
(в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с
порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании
того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным
составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это
один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами
разной
длины
(высоты,
ширины)
или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета
по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать
глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том,
что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на
несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные
от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между,
рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а
также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить
ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
(от 6 до 7 лет) Количество и счет. Развивать общие представления о
множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять
понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а
6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный

счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в
пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с
монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор
и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у
детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих
веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и
способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление
о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой (определения не даются). Учить распознавать фигуры
независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять
из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из
четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом
и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать
в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения
объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и
то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов окружающей
жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с
взрослыми практические познавательные действия экспериментального
характера.
Сенсорное
развитие.
Продолжать
работу
по
обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);
развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов
по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
(от 3 до 4 лет) Познавательно-исследовательская деятельность. Учить
детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,
перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать
выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего
характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,
форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся
по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить
детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
(от 4 до 5 лет) Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования
разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных
эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных
действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом

деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с
различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.). Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение
использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные
навыки
в
проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении
ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
(от 5 до 6 лет) Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных
эталонов,
перцептивных
действий.
Побуждать
устанавливать
функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений,
применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера
для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о

новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать
умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические)
и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский
интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для
реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный
характер.)
Способствовать
развитию
проектной
деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —
это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать
такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
(от 6 до 7 лет) Познавательно-исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов
исследования объектов с помощью специально созданной системы
сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать
условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать
умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение
самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать
их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской
проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в
кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности

индивидуального и группового характера. В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями
с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей
называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий
(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
(от 3 до 4 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности
предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать
связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то
части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять
представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,
рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная
посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,
мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать
понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
(от 4 до 5 лет) Создавать условия для расширения представлений детей об
объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям
в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов,
побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере
истории игрушки и предметов обихода.
(от 5 до 6 лет) Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать
свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
(от 6 до 7 лет) Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.
д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных
предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала
человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию
роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству
и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что
взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить
трудовые действия.
(от 3 до 4 лет) Знакомить с театром через мини-спектакли и представления,
а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий)
и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.

(от 4 до 5 лет) Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления
о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
(от 5 до 6 лет) Обогащать представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать
знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать
элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя,
врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с

результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за
его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях,
культуре,
традициях
родного
края;
о
замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления
детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь
к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом
и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
(от 6 до 7 лет) Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять
представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность
детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через
экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок,
приготовить что либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об
элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет
семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о
родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в

котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине —
России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.
А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать
элементарные
представления
об
эволюции
Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления
об истории человечества через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные
виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять
представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать
элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На
основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.). Ознакомление с миром природы Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима.
Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать
представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать
природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Ознакомление с миром природы
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и
др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и
др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
(от 3 до 4 лет) Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь,
лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить
наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления
детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной
местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-имачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.).

Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим
в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах
воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —
тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что
осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются
бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и
огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
(от 4 до 5 лет) Расширять представления детей о природе. Знакомить с
домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами

передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять
представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик
и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах
(малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и
др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить
со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев
(елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности
расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять
представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в
природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные
наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.
д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей
замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать
и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть
время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли
почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные растения. Формировать представления детей о работах,
проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
(от 5 до 6 лет) Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых
растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать
знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять
представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять
представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют
в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца
и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о
чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек
— часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить
устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и
неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять
представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как
некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи,
медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей
об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать
знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и
обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о
съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т.
п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
(от 6 до 7 лет) Расширять и уточнять представления детей о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи
между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять
представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать
детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о
млекопитающих,
земноводных
и
пресмыкающихся.
Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы —
в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.
п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года. Формировать представления о переходе
веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение
передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут
семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение
правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать
за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о
временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и

рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что
сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;
иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это
делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,
листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о
сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи,
холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на
некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега
(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого
снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода
меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в
году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять
представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки крапивницы; появляются
муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени
или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают
давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения,
в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с
народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной
летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять
представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами:
«Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной
погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились
опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а
день идет на убыль). Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи
детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку
и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);
показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.
д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать
умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
 существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
 глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,

обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
 наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
(от 3 до 4 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям
общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать
детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных
играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе
обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять
и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет
и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д —
к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного
аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из
нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего
и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами
(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться
друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
(от 4 до 5 лет) Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми
информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их
ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и
активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в
речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить
употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить
детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать
наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
(от 5 до 6 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как
средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки
ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты
с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы
бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,
их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к
прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в
точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —
ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку
в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования
слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять
по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать
умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
(от 6 до 7 лет) Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих
школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы
увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять
высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать
умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого
этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать
разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение

составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок
с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать
представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить
детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша
Маша, малина, береза) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные
программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
(от 3 до 4 лет) Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей
читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать

способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.
(от 4 до 5 лет) Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
(от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на
прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями
читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к
одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
(от 6 до 7 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать
читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать
знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических
чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к
искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства. Формирование
элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку
и
пение,
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, Ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),
их форму, цветовое оформление.
(от 3 до 4 лет) Развивать эстетические чувства детей, художественное
восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить
с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
(от 4 до 5 лет) Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей
с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с
архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к
различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять
умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление
детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра,
выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
(от 5 до 6 лет) Продолжать формировать интерес к музыке, живописи,
литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.

Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников
иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность,
учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
(от 6 до 7 лет) Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и
народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать
интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным

декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления
детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п.). Развивать эстетические чувства, эмоции,
переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и
видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или

специальную заранее подготовленную клеенку.
(от 3 до 4 лет) Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей
на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения
обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к
декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить
изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,

насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у
детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
(от 4 до 5 лет) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и

использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего
мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития

эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать
у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
(от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие,
учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия
предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,

обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться)
в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления
природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе
региональных
особенностей);
с
другими
видами
декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить
передавать
движения
фигур.
Способствовать
овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом
его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по

вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.). Вырабатывать навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью
разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать

специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать
знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть
руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить
детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи

образа. Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать
умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольнопечатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
(от 6 до 7 лет) Формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать
развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя

выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать
технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать

характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку
с
помощью
шаблона;
создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)

швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
(от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами
— кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,

короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
(от 4 до 5 лет) Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их
части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине
и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять
в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
(от 5 до 6 лет) Продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
(от 6 до 7 лет) Формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки
коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из
строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать
учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
(от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать
умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки
основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
(от 4 до 5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления,
способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной
формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне. Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать
развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный
вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Способствовать
формированию
навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать
развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
(от 6 до 7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать

дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных
постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности
движений,

формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной
двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать.
(от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза,
рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище;
об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают
хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются
силы.
Познакомить
детей
с
упражнениями,
укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление
о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;
формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение
сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
(от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами
чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных
дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь
между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я
чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение

оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью
к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о
здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
(от 5 до 6 лет) Расширять представления об особенностях функционирования
и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о
зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять
представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
(от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании
(объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать
представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и
видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте,
с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
(от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить
детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при
катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя,
стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься
на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с
него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные
игры
с
каталками,
автомобилями,
тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться
в пространстве.
(от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку. Развивать и
совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и

развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить
ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать
с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить
энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом
рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую
скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям,
соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические
качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять
ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению
действий по сигналу.
(от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение
осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и
навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять
умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах
скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам
спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес
детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить
детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм
и упражнениям.
(от 6 до 7 лет) Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности. Совершенствовать технику oсновных
движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности
их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при
броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу,
быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в
статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений
и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных
упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать
учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать
интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать
движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к

спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2. Возрастные психологические особенности
Дети от 1,5 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка
и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные
грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование.
Игра
носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего

фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями. У детей данного возраста
наглядно-действенное мышление. Для этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дети от 3 до 4 лет
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность
к взрослому, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать,
утешать сверстника, помогать ему. Ребенку свойственно ощущение
безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление
ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может
провоцировать опасные способы поведения.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам
поведения. Как правило, дети переживают только последствия своих
неосторожных действий, и эти переживания связаны в большей степени с
ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребёнок адекватно идентифицирует себя с представителями своего
пола, имеет первоначальные представления о собственной половой
принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, причёска и т.
д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту;
распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре. Для трёхлетнего ребёнка
характерна позиция превосходства над товарищами. Оптимальным во
взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. К 4

годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Желание ребёнка подражать взрослому приводит к развитию игры. Ребёнок
охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка
первой половины четвёртого года жизни – это скорее игра рядом, чем вместе.
Сюжеты игр простые, содержащие одну – две роли. Неумение объяснить
свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Мальчики в
игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки
предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три
подруги.
У нормально развивающего трехлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания. К концу четвертого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во
время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки
основываются на определенном уровне развития двигательной сферы
ребенка.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении
физических упражнений стремление к определенной цели (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Поэтому
возраст 3-4 лет является благоприятным возрастом для начала
целенаправленной работы по формированию физических качеств
(скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Ребенок
бросает мяч через голову, хватает катящийся мяч, спускается вниз по
лестнице, используя попеременно ту или другую ногу, стоит и прыгает на
одной ноге, сохраняет равновесие при качании на качелях.
Особенно важно в этом возрасте развитие мелкой моторики рук – правильно
держать карандаш при рисовании, обводить по контурам, копировать и
воспроизводить формы. Также ребенок разбирает и складывает
шестисоставную матрешку, составляет узоры из крупной мозаики, опускает
фигурки в прорези путем целенаправленных проб, конструирует из кубиков
по подражанию, складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб.
Малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами
(складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и
т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с
целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В этом возрасте у ребёнка накапливается определённый запас представлений
о
разнообразных
свойствах
предметов,
явлениях
окружающей
действительности и о себе самом:
•
он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).
Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе
взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них
самостоятельно назовёт;
•
малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг,
квадрат и прямоугольник;
•
ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек,
кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее
выбрать самый большой или самый меньший из 3-5 предметов (более пяти
предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать);
•
малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением
(на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых
общественно-бытовых зданий (в магазине покупают игрушки, хлеб и др.);
имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина,
грузовая машина, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр,),
праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка
(снег белый).
•
малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи,
знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
•
ребенок практически осваивает пространство своей комнаты, двора и т.
п. На основании опыта ребенок понимает, что рядом со столом стоит стул, на
диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть
гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом
воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо
мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
Внимание детей четвёртого года жизни неустойчиво. Обычно малыш может
заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие длится
достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не
отвлекается.

Память детей 3 лет непосредственна, имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в
их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся
стихи и песенки, ребёнок из 5-7 специально предложенных ему отдельных
слов, обычно запоминает не больше 2-3). Положительно и отрицательно
окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Словарь ребенка состоит в основном из слов, обозначающих предметы
обихода. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя словаопределения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени
сравнений (самый большой). Определяет пол людей по роли в семье (он –
папа, она – мама). Понимает время – прошедшее и настоящее. Понимает и
называет названия цветов. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет
двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и синий шар»).
Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает слова в
словосочетаниях по числу и времени, активно экспериментирует со словами,
создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы,
используя форму простого предложения; высказывается в двух–трёх
предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать
в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты
звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения
ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты попрежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев,
сопереживает им. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает
иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах
и ситуациях – соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает
«читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова,
фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших
стихотворениях.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
характер. Совершенствуется звукоразличение, слух: громко – тихо, высоко –
низко и пр. Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ
(замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в
ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к
различным видам музыкально-художественной деятельности (пению,
слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Интерес к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы,
происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны,
детали отсутствуют – порою трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В
лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания
комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в
аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых
предметов, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Ребёнок может конструировать по образцу
элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
правильной последовательности действий в трудовом процессе. Малыши
способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы
в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Дети от 4 до 5 лет
4-5 лет – важный период для развития детской любознательности. Дети
активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что
проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?),
стремятся получить новую информацию познавательного характера.
Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт,
однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том,
как надо (не надо) себя вести. Ребенок может по собственной инициативе
убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело
до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает
неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а
бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее
значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и
правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и
эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать
поведение. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка
начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок
способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания. Поведение ребёнка 4-5 лет не
столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых
ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом
возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок

реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками попрежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой,
трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. В этом
возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у
меня короткая причёска»), о половой принадлежности людей разного
возраста (мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка,
сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о
видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать
эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. При
организации безопасной жизнедеятельности ребенка взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения
ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении.
В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе
игры роли могут меняться. В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка
более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем
взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин, в
отдельных случаях может достигать и 40-50 мин. Дети этого возраста
становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них
есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и
поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм
с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку
как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики
персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга. При
разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с
партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.
Развивается моторика дошкольников. В 4-5 лет дети умеют перешагивать
через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на
опорах (на высоте 20 см от пола), держа руки на поясе; подбрасывать мяч
вверх и ловить его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в
удобном для ребёнка темпе). Дети с удовольствием нанизывают бусины
средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с
жёстким наконечником).

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. К 5 годам дети, как правило, уже
хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических
формах и отношениях величин. Ребёнок уже может целенаправленно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. При обследовании несложных предметов он способен
придерживаться определённой последовательности: выделять основные
части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные
части.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов,
следуя за восприятием.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым (занимается
интересной деятельностью в течение 15-20 минут) – если ребёнок пошёл за
мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы.
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу. Именно в этом
возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные
(лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В 5 лет интенсивно развивается память ребёнка – он может запомнить уже 56 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В возрасте 4-5 лет преобладает воображение, воссоздающее образы, которые
описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.
д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка: в них часто
смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Однако образы у
ребёнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий.
Детские сочинения в основном не имеют еще определенной цели и строятся
без какого-либо предварительного замысла. Взрослому необходимо
понимать, что воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир,
переходить от известного к неизвестному. Развитие воображения происходит
в игре, рисовании, конструировании.
Дети среднего дошкольного возраста свободно ведут счет в пределах 5, видят
геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называют
времена года, части суток. Различают правую и левую руку.

Для установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника, ребёнок
учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В возрасте 4-5
лет дети использует обобщающие слова (мебель, посуда, транспорт и др.),
объединяя предметы в видовые категории, называют различия между
предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и
кофта; называет животных и их детенышей, профессии людей, части
предметов. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно
произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого
изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь
детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый
интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а
затем сочиняют подобные.
Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого
дети могут пересказывать короткие литературные произведения,
рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами
впечатления из личного опыта. Возможность устанавливать причинноследственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений.
Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение
может стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы,
связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев.
Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать
по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди
других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро
забывают их и подменяют хорошо известными. Они стремятся перенести
книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с
удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок,
рассказов. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты.
Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков
прочитанных произведений.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, в которых

переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Активнее
проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности.
Дети эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения,
говорят о характере музыкальных образов, средствах музыкальной
выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память
позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует формирование
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном
инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают
первые попытки творчества: создать танец, импровизировать несложные
ритмы марша и др. На формирование музыкального вкуса и интереса к
музыкальной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. К 4
годам в рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может
меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими
умениями и навыками: насыщают ворс кисти краской, промывают кисть по
окончании работы, используют цвет для украшения рисунка. Изменяется
композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм
дети располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по
нескольку раз. Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии,
раскрашивает простые формы. Схематично рисует дом, человека, дерево. В
процессе лепки дети могут раскатывать пластические материалы круговыми
и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом,
украшать вылепленные предметы, используя стеку. Конструирование
начинает носить характер целенаправленной деятельности (от замысла к
поиску способов её исполнения). Они могут изготавливать поделки из
бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с
ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия. Это
значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям
осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В этом возрасте
детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце,
носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурногигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру.
Дети от 5 до 6 лет

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия
воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её
замысел и сюжет.
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники
совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в
воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь
для обозначения моральных понятий – вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность
саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу
(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально
переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им
самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть,
делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом
возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее
симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в
представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для
них существенными. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т.
п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и
т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей. В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой
идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности,
профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола

мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность,
ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за
другого. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности
ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится
способным встать на позицию другого).
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором значительное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга – указывают, как должен себя вести тот
или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры
дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия,
ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для
игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем
(«Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на
носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге,
катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные
движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю
одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей,
правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность
достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и
силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на
протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой
моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка
при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи
взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут
обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и
имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка
одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой
по величине большое количество предметов. Ребенок 5-6 лет умеет из
неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого

большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку
геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти
фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение времени все ещё не
совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо
усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события).
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25
мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать
по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур
определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и
заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и
средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или
рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без
практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся
планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без
практических проб, ребёнок нередко может решать в уме. Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия
собственных действий и поступков.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни
свободно использует средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.);
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,

прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы,
антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы
(бумажный, деревянный и т. д.). Дошкольники могут использовать в речи
сложные
случаи
грамматики:
несклоняемые
существительные,
существительные множественного числа в родительном падеже, следовать
орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёх
звуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в
памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена
родителей и их профессии.
Музыкально художественная и продуктивная деятельность. В процессе
восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются
на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба
добра со злом.
При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности
становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на
совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить
узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца,
дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для
получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети
с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.
Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины
(пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места

соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои
работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются
практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат – в несколько треугольников,
прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники;
создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
Постепенно
дети
приобретают
способность
действовать
по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее
виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
Дети от 6 до 7 лет
В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым
моральным понятиям («Добрый человек – это такой, который, всем помогает,
защищает слабых») и достаточно тонко их различать. Они могут совершать
позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в
реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего
принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).
Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития
социальных по происхождению мотивов: познавательных, просоциальных
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение
ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что
хорошо и что плохо. Общая самооценка детей представляет собой
положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного
возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С
одной стороны, у детей этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по
содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в
эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже
тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются

обобщённые
эмоциональные
представления,
что
позволяет
им
предвосхищать последствия своих действий. Ребёнок может отказаться от
нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное
задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то
пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого
и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребёнок становится более
инициативным и свободным в общении со взрослым, с другой – очень
зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё
правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот
период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения –
в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе.
Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями о своей
половой принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей половой
ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам
дошкольники начинают осознанно выполнять правила поведения,
соответствующие половой роли в быту, общественных местах, в общении и
т. д. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
половой ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях,
физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях
рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать
правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать
подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом
возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны
прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности
движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения
на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные
предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно

развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто
переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические
действия.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками,
элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего
здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и
показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет
культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не
переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может
объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы
(алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и
другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за
помощью) в подобных ситуациях.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события – праздник, авария, война и др. В игре может быть несколько
центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети
могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к
исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими
партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль
(например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою
очередь, выполняют её указания).
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не
только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например,
красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и
бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно
различает как основные геометрические формы, так и их разновидности,
например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не
считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший
дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные
различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность
и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для
него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им без
специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети
также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить,
используя при этом простейший механический способ запоминания —
повторение (шёпотом, либо про себя). Также ребёнок может использовать
более сложный способ – логическое упорядочивание (разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа).
Ребёнок начинает использовать новое средство – слово: с его помощью он
анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой
категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость
памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным. Несмотря
на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до
неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче
прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в
самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках – передать
перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п.
дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности. Однако без целенаправленной
помощи взрослого возникает вероятность того, что воображение будет
направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального
напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах предметов и явлений. Действия нагляднообразного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребёнок может совершать в уме, не прибегая к практическим
действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание и классификацию
предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или
возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и
какого-либо скрытого признака (например, упорядочивание изображений
видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения).

Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению
первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются
отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его
непосредственным опытом.
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы
(звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им
успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший
дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными
и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети
точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,
впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с
этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения
слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова,
близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в
поговорках и пословицах). Активно развивается диалогическая и
монологическая формы речи. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более
утрачивают черты ситуативной речи. К 7 годам появляется речьрассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится
подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а
также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в
качестве основного источника получения информации. В условиях общения
со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения
(содержание, герои, тематика, проблемы). Многие дошкольники в этом
возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа
предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный
текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую
активность: придумывают концовку, ,
новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки.
Под руководством взрослого они инсценируют отрывки произведений,
примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение
персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно,
стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по
прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение

или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый
текст. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные
элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный
читательский опыт. Тяга к книге – важнейший итог развития дошкольникачитателя. Место и значение книги в жизни – главный показатель
общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными и техническими умениями. Дошкольники понимают
художественный образ, представленный в произведении, поясняют
использование средств выразительности, проявляют интерес к посещению
театров.
В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к
своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы
и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета:
очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать
цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать
способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения
в рисунке главного. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по
представлению, также передавая характерные особенности знакомых
предметов и используя разные способы лепки. В аппликации дошкольники
осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги,
сложенной пополам, гармошкой. Дети способны конструировать по схеме,
фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из
разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путём складывания бумаги; создавать фигурки
людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала. Наиболее важное достижение детей – овладение композицией с
учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и
собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные
композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к
коллективным работам и могут договариваться между собой.
3. Содержание работы части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений

Согласно ФГОС ДО, часть ООП ДОУ формируется участниками
образовательного процесса и отражает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; на условия, в которых
осуществляется образовательный процесс; и направлена на поддержку
областей основной части программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, охватывает два
основных направления: ознакомление дошкольников с культурой и историей
Донского края.
Основной целью ознакомление дошкольников с культурой и историей
Донского края является развитие познавательного интереса к истории
Донского края и воспитание чувства любви к своей малой родине.
Задачи:
― Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного
возраста в процессе ознакомления с культурой родного края
― Развитие у дошкольников любознательности к культуре, истории и
природе родного края, формировать эстетическое и нравственное их
восприятие.
― Формирование у детей нравственных качеств, чувства патриотизма,
интереса к национальной, народной и профессиональной культуре Дона.
В рамках развития познавательной активности воспитанников МБДОУ
средствами информационно-коммуникационных технологий основной целью
является создание комфортных условий обучения, при которых воспитанник
чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Основные принципы, используемые в части ООП, формируемой
участниками образовательного процесса.
При построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с
историей и культурой Донского края используются следующие принципы:
- региональности (ориентация на учет особенностей региона во всем
образовательно-воспитательном процессе);
-гуманитаризации (широкое включение в региональное содержание знаний о
человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий
для самопознания, самореализации развивающейся личности);
-историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);

-комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности).
Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой
участниками образовательного процесса:
В процессе ознакомления с культурой и историей Донского края:
4 года: Проявляют интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о
труде людей разных профессий, о традиционной донской кухне; имеют
элементарные представления об объектах ближайшего окружения, о
растительном и животном мире Дона; активно участвуют в уходе за
растениями, включаясь в деятельность взрослых;
5 лет: Проявляют интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту
окружающего мира; имеют элементарные представления об особенностях
народной культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня,
игра, игрушка; умеют проявлять интерес и бережно относиться к ним;
проявляют в творческой деятельности знания по истории и культуре народов
Дона;
6 лет: Проявляют интерес к истории, традициям родного края; иметь
представления о
культурном наследии Донского края; уважительно
относятся к знаменитым людям города и края; принимают участие в
торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют представления
об особенностях декоративно-прикладного искусства донских мастеров;
используют отдельные элементы в собственной изобразительной
деятельности, художественно – ручном труде.
7 лет: Имеют представления о донской культуре как части общероссийской
культуры,
России и их символике; испытывают чувство гордости от
рождения и проживания в родном
городе, крае; умеют передавать
усвоенную информацию о родном крае (история возникновения, культура,
природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам
других национальных культур, потребность в получении информации о них,
осознавать взаимосвязь культуры; Заботятся о чистоте и порядке своего
города; умеют применять полученные знания о родном крае (городе) в
разных видах творческой, предметно – продуктивной, коммуникативной
деятельности. Умеют играть в казачьи игры, знают основные казачьи
заповеди, обычаи, пословицы и поговорки, проявляют интерес к казачьим
песням, интересуются историей своего казачьего рода, семьи.
Средства реализации:
1. Специально организованное обучение, интегрированное по всем
образовательным областям Программы
2. Совместная деятельность педагога с детьми:
- экскурсии.
- наблюдения в природе;
- чтение художественной литературы (писатели Ростовской области);
- рассматривание иллюстрационного материала (репродукции картин,
фотографий с памятными местами);

- подвижные игры народов Ростовской области;
- праздники и развлечения;
- детское художественное творчество.
3. Развивающая среда, способствующая развитию интереса к окружающей
действительности, любознательности, патриотических чувств.
4. Работа с родителями. Это направление предполагает системное и
планомерное взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог для
патриотического воспитания.
Методы реализации
Практические
Словесные
Наглядные
1.Создание
1. Беседы.
1.Организация
развивающей
среды, 2.Чтение
выставок, конкурсов.
обеспечивающей
художественной
2.Сбор
развитие интереса и литературы.
фотоматериалов.
любознательности.
3.Заучивание
3.Рассматривание
2.Экскурсии
и стихотворений.
иллюстраций.
наблюдения,
4.Дидактические игры. 4.Аудиовизуальная
расширяющие кругозор 5.Сюжетно-ролевые
техника.
ребёнка.
игры.
5.Информационно
–
3. Оформление зон в 6. Подвижные игры.
агитационные стенды.
каждой
возрастной 7. Развлечения.
6.Театральная
группе
для 8.Моделирование
деятельность
нравственного
ситуаций.
разнообразных видов.
развития
9. Консультации.
7.Личный
пример
(краеведческий уголок) 10. Наблюдения.
взрослых.
Программно-методическое обеспечение по региональному компоненту.
1.Парциальная программа «Родники Дона» под редакцией Чумичева Р.М.,
Ведмедь О.Л., Плахотина Н.А. -Ростов-на-Дону, 2005 год.
2. Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона»
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Плахотина Н.А.
Формы работы по образовательным областям
Направления
Формы работы
развития и образования
детей
Младший дошкольный Старший дошкольный
(далее
возраст
возраст
образовательные
области):
Игровая
беседа
с Физкультурное занятие
Физическое развитие
элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ

Интегративная
деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные
и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная
со
сверстниками
игра (парная, в малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация
морального
выбора
Поручение
Дежурство.

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая
ситуация
Дидактическая
игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе
наблюдения
за
объектами
природы,
трудом
взрослых).

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная
со
сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация
морального
выбора.
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр
и
анализ
мультфильмов.
Экспериментирование
Поручение
и
задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение
проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций

Познавательное
развитие

Интегративная
деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Интегративная
деятельность Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Ситуативный
разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Проблемная
ситуация
Рассказ
Беседа
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление
украшений для
группового помещения к
праздникам,
предметов
для
игры,
сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание
макетов,
коллекций
и
их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра

Художественно
– Рассматривание
эстетически
эстетическое развитие

привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки
Экспериментирование со
Звуками
Музыкально-дидактическая
игра
Разучивание
музыкальных игр и танцев
Совместное пение

Организация выставок
Слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской музыки
Музыкальнодидактическая игра
Беседа
интегративного
характера, элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка.
Распевка
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная
сюжетная
игра

III Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Наименование
направлений в
соответствии с учебным
планом
(образовательные
области)

Наименование помещений, кабинетов и пр. с перечнем основного
оборудования.

Групповые комнаты.
Оборудование и мебель:
1. «Социальнокоммуникативное
развитие»

Оборудование для труда: шкаф для хранения предметов гигиены;

зеркало; предметы гигиены: мыльницы, мыло, жидкое мыло,
расчески (индивидуально для каждого ребенка); оборудование для
работы в уголках природы: клеенки (индивидуальные салфетки из
клеенки); фартуки, нарукавники (индивидуально для каждого
ребенка ; разбрызгиватели воды; палочки для рыхления; детские
ведра; лейки; тазики, совочки.
Оборудование для игровой среды :

Центр «Игровой активности»
Столик, стульчики, мини диванчик, стационарный игровой уголок.
Куклы различной величины, в разнообразных костюмах (в
народных костюмах), куклы-младенцы, куклы пупсы.
Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и
обувь для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь
для кукол;
Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло,
подушка; простыня, наволочка, пододеяльник.
Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с
куклой: посуда столовая, чайная, кухонная ; стиральные наборы:
тазик, стиральная доска, ведро, шнур, зажимы для белья; утюги из
пластмассы; кувшины, миски, ложки, кастрюли;
водонепроницаемые пластмассовые ящики для игр, ванночки, тазы,
подносы;
Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»;
Коляски для кукол.
Кроватки разных размеров;
Машины легковые и грузовые (мелкие, средние и большие)
Игрушки, изображающие сказочные персонажи
Солдатики – наборы фигурок.
Детский телефон.
Железная дорога.
Фигуры животных
Атрибуты для ряженья .
Оборудование для сюжетных игр «Парикмахерская»(халат,

каталоги с прическами, набор «Парикмахерская», коробки из
под красок для волос ,одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все
игрушечное), «Магазин» (стационарный прилавок, деньги
(кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для
покупателей; весы; счетная машинка (игрушечный
калькулятор)) «Больница»(халаты, набор «Доктор») «Шофер»
(рули, фуражки) «Строители»(набор детских инструментов),
«Полиция» (жезл регулировщика, фуражка, жилеты с
атрибутикой к игре).
Центр «Мы изучаем ПДД»:
Стол, макеты улицы, где расположен детский сад, мелкий транспорт,
макеты светофора, макеты дорожных знаков, жезл, нагрудные знаки
правил дорожного движения.
2. «Познавательное
развитие»

Оборудования для сенсорного воспитания:
Разноцветные флажки, ленточки, шары, тесьма, мешочки;
коробки форм (разного вида); мячи: большие, средние и
маленькие; разноцветные кубики, шарики, кирпичики
(деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек:
разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных,

яички); пирамидки разного размера и разной конструкции;
кубики-вкладыши; неваляшки; шарики и кубики с дырочками
для надевания на пальцы, для соединения с помощью веревки;
коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши, мозаики.
Центр математического развития : шкаф, стол, стулья, доска,
разнообразный счетный материал, комплекты цифр, математических
знаков, геометрических фигур, логико-математические игры,
действующая модель часов, счеты, счетные палочки, линейки,
линейки - трафареты с геометрическими фигурами, математические
наборы, весы, ростомеры, дидактические математические игры,
математическое лото и домино; Наборы моделей: для деления на
части от 2 до 16, набор карточек с цифрами и знаками, магнитные
цифры и знаки , палочки Кьюзенера , блоки Дьениша.
Центр науки и естествознания:
Мебельные уголки природы, передники, комнатные растения,
инвентарь для ухода за комнатными растениями(лейки, совочки,
лопатки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы) , песочные
часы, , календарь природы, календарь погоды, природный материал
(песок, глина, камушки, ракушки, семена и плоды, листья), сыпучие
продукты ( соль, сахарный песок, манка, крахмал), пластиковые
контейнеры , набор магнитов, наборы для экспериментирования,
термометры , наборы мерных стаканов, воронки, глобус,
географические карты, детский атлас, иллюстрированные
познавательные энциклопедии, плакаты, картинки.);
Дидактический материл имеющий различные способы застегивания:
липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии.
Центр конструктивного развития:
Шкаф, напольное покрытие, разрезные картинки и пазлы, кубики с
картинками, мелкий и крупный конструктор «Lego», строительный
напольный конструктор (разного размера), мелкие игрушки для
обыгрывания построек.
3. «Речевое развитие»

Центр «Будем говорить правильно»:
Шкаф для пособий, сюжетные картинки, настольно-печатные игры,
лото, домино, карта Ростовской области, рабочие тетради.
Большой подвижный алфавит
Игры с буквами, словами
Иллюстративный материал по изучаемым темам по программе
Схемы для обучения составления описательных рассказов.
Сюжетные картинки
Пособия для развития дыхания надувные игрушки , шары, материал
по формированию лексико- грамматических категорий, магнитная
доска, игры на дифференциацию звуков, азбука в картинках, серия

картинок для установления последовательности событий (сказки
литературные сюжеты).
Набор сюжетных и дидактических игрушек.
Центр «Наша библиотека»: шкаф для книг, стол, два стульчика,
детские книги по программе и любимые книги детей, детские
энциклопедии, иллюстративный материал, книжки с загадками,
скороговорками, пословицами, поговорками.
4. «Художественноэстетическое развитие»

Центр художественного творчества: мольберт, стол, два стула,
стеллаж для хранения материалов, стенд для выставки работ.
ЛЕПКА
Материалы для лепки: глина, цветное тесто (пат), пластилин;
палочки разной длины и ширины для рисования на песке на
прогулке; баки с плотно прилегающими крышками для
хранения глины; кисти для росписи глиняных изделий;
тряпочки для обработки изделия; печатки разной формы для
украшения вылепленного изделия; стеки разной формы;
салфетки из ткани; наглядный материал.
АППЛИКАЦИЯ
Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги:
разного сорта; набор щетинных кистей для работы с клеем;
пластина (подкладка) для намазывания форм клеем; салфетки
из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми
концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы для
форм; клей для аппликации; наглядный материал.
РИСОВАНИЕ
Материалы для рисования: мольберты для рисования; доска
настенная для рисования мелом, расположенная на доступном
детям уровне; стенд для размещения детских рисунков;
индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами;
наборы белой бумаги различной плотности - гладкая,
шершавая; наборы бумаги легко тонированных светлых
оттенков - желтого, охры, оранжевого, голубого и т. д.); наборы
белого и цветного мела, цветных карандашей, цветных
фломастеров разной толщины, цветных восковых мелков;
стаканчики для кисточек, для краски, фартуки, нарукавники
подносы для выполнения поделок их глины, пластилина;
наборы карандашей: волоконных разной толщины; наборы
маркеров; наборы фломастеров; наборы цветных, восковых
мелков; наборы красок: краска - гуашь, краска-акварель;
кисточки круглые для рисования красками (среднего,
маленького и большого размера); различные формы палитр и
подставок для кистей;
Центр « Театр»: Ширма настольная, ширма напольная, костюмы,
маски , атрибуты, элементы декорации, куклы и игрушки для
различных видов театра ( плоскостной, пальчиковый, теневой,
конусный, различные виды настольного театра, театр мягкой
игрушки, театр из ложек, театр на кружках, театр кукол на Гапите,
театр ростовых кукол, театр «Би-Ба-Бо», театр «Гонзики»), большое
настенное зеркало.

Фланелеграф;
Коврограф;
Магнитная доска
Интерактивная доска
Центр музыкального творчества

5. «Физическая
культура»

Детские музыкальные инструменты: металлофон, бубен, шумовые
инструменты из бросового материала , маракасы, колокольчики,
барабан, дудочки, погремушки. Музыкальная колонка. Музыкальные
дидактические игры. Телевизор, видеомагнитофон ; видеофильмы о
природе, о детях, мультфильмы.
Напольное покрытие.
Шведская стенка
Спортивные маты.
Спортивный инвентарь (шнур длинный, короткий, обруч плоский,
обруч малый, палки гимнастические короткие, скакалки короткие,
кегли , кольцеброс, дуга для подлазания, ленты, канат для
перетягивания, дорожки здоровья, игровой комплекс «Олимрус»,
мячи, мячи для метания).
Дидактический и наглядный материал.

6. Медицинское
обеспечение
Медицинский блок.
(Медицинский кабинет,
процедурный кабинет)

Стол, стул рабочий. Лампа настольная.
Шкаф для хранения медицинской документации.
Стенд для наглядной пропаганды здорового образа жизни.
Рециркулятор для обеззараживания воздуха.
Детская кровать.
Халат медицинский.
Весы медицинские.
Ростомер .
Сантиметровая лента.
Термометр медицинский.
Грелка медицинская
Пузырь для льда
Перевязочный материал: бинты, стерильные бинты, стерильные
салфетки, стерильная вата, лейкопластырь, антисептики для

обработки ран.
Дозаторы для мыла, бумажные полотенца, антисептик для обработки
рук
Дезинфицирующие средства

Методическое
обеспечение
образовательного
процесса музыкальный
зал

Музыкальный зал (совмещен с групповым помещением)
Рециркулятор для обеззараживания воздуха.
Два фортепьяно(в группе №1 «Кроха» и в группе №3 «Дружная
семейка» , музыкальная колонка. Занавес. Ширма для кукольного
театра. Интерактивная доска.
Детские музыкальные инструменты (металлофон, ксилофон , ложки
деревянные, колокольчики, бубен, погремушки, барабан),
Коллекция музыкальных инструментов в миниатюре.
Игрушки озвученные: музыкальные книжка, молоточек, волчок,
погремушка, парная шкатулка, игрушка с фиксированной мелодией
(органчик, музыкальный ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный материал: портреты композиторов,
демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, для занятий
по нотной грамотности, с изображением различных музыкальных
инструментов, нотный стан, настольные дидактические игры:
Музыкальное лото, «До-ре-ми», «Узнай по голосу», «Узнай, какой
инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи
мелодию», «Найди и покажи», «Вертушка», «Домик-ширма»,
«Музыкальные карусель».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки,
султанчики, салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули,
лошадки, вожжи,коромысло, шапочки-маски, костюмы:
национальные, карнавальные, сказочных героев. Детали костюмов:
косыночки, сапожки, пояса с пряжкой, кокошники, фартучки,
веночки, шапки-ушанки, шляпы,

Режим дня теплый период (май-август)

№

Организация жизни детей

Время

1

Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке

6.30 – 8.20

2

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 9.00

3

Игры. Подготовка к прогулке

9.00 – 9.30
9.30 – 11.40

4

Выход на прогулку. Прогулка (художественно- творческая
деятельность, развлечение, наблюдение, труд, игры,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность,
воздушные и солнечные ванны, ЧХЛ.)

5

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду

11.40 – 12.00

6

Обед. Подготовка ко сну

12.00 – 12.40

7

Дневной сон

12.40 – 15.00

8

Подъём. Гимнастика после дневного сна. Подготовка к
полднику

15.00 – 15.30

9

Полдник. Подготовка к прогулке

15.30 – 16.00

10 Вечерняя прогулка. Уход детей домой

16.00 – 17.00

Режим дня
холодный период (сентябрь - май)
№

Организация жизни детей

Время

1

Приём детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя
гимнастика

6.30 – 8.20

2

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

3

Игры. Подготовка к НОД

8.50 – 9.00

4

НОД

9.00 – 9.45
9.45 – 11.45

5

Второй завтрак, подготовка к прогулке. Прогулка
(наблюдение, труд, игры, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей)

6

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.45 – 12.00

7

Подготовка к обеду. Обед. Подготовка ко сну

12.00 – 12.40

8

Дневной сон

12.40 – 15.00

9

Подъём. Гимнастика после дневного сна. Подготовка к
полднику

15.00 – 15.30

10 Полдник. Подготовка к прогулке

15.30 – 16.00

11 Вечерняя прогулка. Уход детей домой

16.00 – 17.00

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми ДОУ

группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Тема
Детский сад
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)

Развернутое содержание работы
Адаптировать детей к условиям
детского сада. Познакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением (помещением и
оборудованием группы: личный
шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому саду,

Примерные варианты
итоговых мероприятий

воспитателю, детям.
Осень
Формировать элементарные
(2-я–4-я недели представления об осени (сезонные
сентября)
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Собирать с
детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать
по форме и величине. Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Сбор осенних листьев и
создание коллективной
работы — плаката с
самыми красивыми из
собранных
листьев.

Я в мире
человек
(1-я–2-я недели
октября)

Формировать представления о себе
как о человеке; об основных частях
тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен
членов семьи. Формировать навык
называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное
понимание того, что такое хорошо и
что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе
жизни.

Совместное с
родителями чаепитие.
Создание коллективного
плаката с фотографиями
детей.
Игра «Кто у нас
хороший?».

Мой дом
(3-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)

Знакомить детей с родным городом
(поселком): его названием, объектами
(улица, дом, магазин, поликлиника); с
транспортом, «городскими»
профессиями (врач, продавец,
милиционер).

Тематическое
развлечение «Мои
любимые игрушки».
Выставка детского
творчества.

Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября —
4-я неделя
декабря)

Организовывать все виды детской
Новогодний утренник.
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.

Зима
Формировать элементарные
(1-я–4-я недели представления о зиме (сезонные
января)
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

Мамин день
(1-я неделя

Мамин праздник.

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,

февраля —
1-я неделя
марта)

коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.

Народная
игрушка
(2-я–4-я недели
марта)

Знакомить с народным творчеством
Игры-забавы.
на примере народных игрушек.
Праздник народной
Знакомить с устным народным
игрушки.
творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.

Весна
Формировать элементарные
(1-я–4-я недели представления о весне (сезонные
апреля)
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц
весной.

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

Лето
Формировать элементарные
(1-я–4-я недели представления о лете (сезонные
мая)
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Расширять знания о домашних
животных и птицах, об овощах,
фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми
животными жарких стран.

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

Разновозрастная группа

(от 3 до 5 лет)
Тема
День знаний
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)

Развернутое содержание работы

Примерные варианты
итоговых
мероприятий

Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе,
книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как

Праздник
«День знаний»,
организованный
сотрудниками детского
сада с участием
родителей. Дети

ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы),
расширять представления о
профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник,
повар и др.).

праздник не готовят, но
активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
демонстрируют свои
способности.

Осень
Расширять представления детей об Праздник «Осень».
(2-я–4-я недели осени. Развивать умение
Выставка
сентября)
устанавливать простейшие связи
детского творчества.
между явлениями живой и
неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и
т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и
фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о
правилах безопасного поведения
на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать элементарные
экологические представления.
Я в мире
человек
(1-я–3-я недели
октября)

Расширять представления о
Открытый день
здоровье и здоровом образе жизни. здоровья.
Расширять представления детей о
своей семье. Формировать
первоначальные представления о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своих
имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший,
что его любят). Развивать
представления детей о своем
внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на состояние
близких людей, формировать
уважительное, заботливое
отношение к пожилым
родственникам.
Мой город, моя
страна
(4-я неделя
октября — 2-я
неделя ноября)

Знакомить с родным городом
Спортивный
(поселком). Формировать
праздник.
начальные представления о
родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к
родному краю.
Расширять представления о видах
транспорта и его назначении.
Расширять представления о
правилах поведения в городе,
элементарных правилах
дорожного движения.
Расширять представления о
профессиях. Знакомить с
некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию.

Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября — 4-я
неделя декабря)

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.

Праздник
«Новый год».
Выставка детского
творчества.

Зима
Расширять представления детей о Праздник «Зима».
(1-я–4-я недели зиме. Развивать умение
Выставка детского
января)
устанавливать простейшие связи
творчества.
между явлениями живой и
неживой природы.
Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с
зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении людей
зимой. Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда.
Расширять представления о
местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.

День
защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)

Знакомить детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет,
военный крейсер); с флагом
России. Воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание
в девочках уважения к мальчикам
как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с
былинами о богатырях.

Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)

Организовывать все виды детской Праздник 8 Марта.
деятельности (игровой,
Выставка детского
коммуникативной, трудовой,
творчества.
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные
представления. Привлекать детей
к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.

Знакомство
с народной
культурой
и традициями
(2-я–4-я недели
марта)

Расширять представления о
народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.).
Знакомить с народными
промыслами.
Привлекать детей к созданию
узоров дымковской и
филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

Весна
Расширять представления детей о Праздник «Весна».
(1-я–3-я недели весне. Развивать умение
Выставка детского
апреля)
устанавливать простейшие связи
творчества.
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные

наблюдения.
Расширять представления о
правилах безопасного поведения
на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать элементарные
экологические представления.
Формировать представления о
работах, проводимых весной в
саду и огороде.
Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в
цветнике.
День
Победы
(4-я неделя
апреля — 1-я
неделя мая)

Осуществлять патриотическое
воспитание. Воспитывать любовь
к Родине. Формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к
ветеранам войны.

Лето
Расширять представления детей о
(2-я–4-я недели лете. Развивать умение
мая)
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Знакомить с летними видами
спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.

Праздник, посвященный
Дню Победы.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка детского
творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

Разновозрастная группа
(от 5 до 7 лет)
Тема
День знаний
(4-я неделя
августа —
1-я неделя сентября)

Развернутое содержание работы

Примерные варианты
итоговых мероприятий

Развивать познавательный
Праздник
интерес, интерес к школе, к
«День знаний».
книгам. Закреплять знания о
школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе,
о школьных принадлежностях и т.
д.
Формировать представления о
профессии учителя и «профессии»

ученика, положительное
отношение к этим видам
деятельности.
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)

Расширять знания детей об осени. Праздник «Осень».
Продолжать знакомить с
Выставка детского
сельскохозяйственными
творчества.
профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе; о временах года,
последовательности месяцев в
году.
Воспитывать бережное отношение
к природе.
Расширять представления детей об
особенностях отображения осени в
произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о
творческих профессиях.

Мой город, моя
страна, моя планета
(1-я–2-я недели
октября)

Расширять представления детей о Выставка детского
родном крае. Продолжать
творчества.
знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны.
Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран, важно жить в
мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и
традиции.

День народного
единства
(3-я неделя октября —
2-я неделя ноября)

Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках. Сообщать детям
элементарные сведения об истории
России.
Углублять и уточнять
представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за
ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России.
Расширять представления
о Москве — главном городе,
столице России.

Праздник
День народного
единства.
Выставка детского
творчества.

Рассказывать детям
о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса.
Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их
обычаям.
Новый год
(3-я неделя
ноября — 4-я неделя
декабря)

Привлекать детей к активному и
Праздник Новый год.
разнообразному участию в
Выставка детского
подготовке к празднику и его
творчества.
проведении. Поддерживать
чувство удовлетворения,
возникающее при участии в
коллективной предпраздничной
деятельности.
Знакомить с основами
праздничной культуры.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его
подготовке.
Поощрять стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить с
традициями празднования Нового
года в различных странах.

Зима
(1-я–4-я недели
января)

Продолжать знакомить с зимой, с
зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), деятельности
людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики.
Формировать представления об
особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях
Земли.

День защитника
Отечества

Расширять представления детей о Праздник
Российской армии. Рассказывать о 23 февраля —

Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.

(1-я–3-я недели
февраля)

трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим
защитникам Родины.

Международный
женский день
(4-я неделя февраля —
1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской Праздник 8 Марта.
деятельности (игровой,
Выставка детского
коммуникативной, трудовой,
творчества.
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представления о том,
что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким
людям, формировать потребность
радовать близких добрыми делами.

Народная культура
Знакомить с народными
и традиции
традициями и обычаями.
(2-я–4-я недели марта) Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях
народов России.
Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками.
Расширять представления о
разнообразии народного

День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

искусства, художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям
искусства.
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)

Формировать у детей обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц;
о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних
изменениях в природе.

Праздник
«Весна-красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.

День Победы
(3-я неделя апреля —
1-я неделя мая)

Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Рассказывать о преемственности
поколений защитников Родины: от
былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.

Праздник
День Победы.
Выставка детского
творчества.

Лето
(2-я–4-я недели мая,
для детей старшего
дошкольного возраста)

Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей);
представления о съедобных и
несъедобных грибах.

Праздник «Лето».
День защиты
окружающей среды —
5 июня.
Выставка детского
творчества

До свидания,
детский сад!
Здравствуй, школа!
(для выпускников ДОУ
2-я–4-я недели мая)

Организовывать все виды детской Праздник
деятельности (игровой,
«До свидания,
коммуникативной, трудовой,
детский сад!».
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг
темы прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й
класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

Взаимодействие МБДОУ «Детский сад № 11 «Колобок» с семьями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
· изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
· знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
· информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
· создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
· привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
· поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в

развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей
с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий»,
«Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить
регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг
другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе
бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при
получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,
интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения
о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о
педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже
прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,
репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала
к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а
также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и
их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное
просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые,
важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на
саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том
числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские,
районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование
(социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы
родительского
образования
важно
разрабатывать
и
реализовывать исходя из следующих принципов:
· целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
· адресности — учета образовательных потребностей родителей;
· доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
· индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
· участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в
инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом
своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания
родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастеркласса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может
быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения
и
межперсонального
взаимодействия,
коммуникативных
и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно
вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может
проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная
деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль
общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому
творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это
своего рода
художественные
мастерские,
объединяющие
семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и
родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой
формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,
является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста,
так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного
опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые
возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых
в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое
объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть
создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством
способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения
искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее
составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента.
Программы могут быть как комплексными, так и предметными,
посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья»,
«Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая
семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и
искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную
совместную
деятельность
(художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как
для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый
детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию,
редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить
ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом
воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая
форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить

алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные
на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря
семейному календарю , который может помочь родителям научиться
планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и
общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая —
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и
традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду,
может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных
народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных,
городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье
с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в
семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о
мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и
рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об
организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье;
о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы
о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в
музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и
культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать
следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов
семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а
также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о
семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут
проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих
совместных дел в семье и детском саду.